「不分系」有別於傳統科系「套裝」的育才模式，以彈性的修業制度，並援以教師團隊的輔導，讓學生能依自己的志趣，透過「組裝」的方式，建構「屬於自己」的專業領域。然「組裝」應有其章法，因此國內各個不分系多具有其「傾向」，用以培養學生跨領域視野的基礎，而本學位學程，即是以「人文&社會科學」（對人類社會活動本質的理解與關懷）為「傾向」，協助學生進行跨領域知識的整合。
大學是一趟「成為自己」的旅程。
本學位學程除了透過多重導師制輔導學生在校生活、修業發展，也秉持「專題發展專業」的育才理念，透過不同類的的專題課程，經由教師從旁引導，進行專業領域的深化研究，在「自由的學科選修」，與「將所學知識投入專題研究」的往復中，自己心中「想成為的自己」便未必只是空中樓閣，而是在大學場域中具有實現的可能性。今年本學位學程也受到花蓮縣政府補助四年，總計一千萬元，將由本校老師們帶領13位富有潛力的同學，進行花蓮在地研究。
此外，本學位學程鄭巧筠同學也現身說法，分享她兩年多來的學習經驗，她以「堆石頭」為喻，說明大學迄今雙主修本校華文系，及修習本校人文社會科學學院相關課程的歷程，而雖修業看似沒有章法，但過程有如堆石頭，從一顆、兩顆，慢慢累程，到如今終於舖出自己的一條路。此次說明會，便在親、師、生三方熱絡的互動中畫下句點。
我們是縱谷跨域書院，相信「跨領域」是一把回應現今社會需求的鑰匙，並以此刻為起點，期盼開啟未來多元併俱的可能性。
「自由」是吾人一生之追求，而「博雜」是可能發生的副作用。
因此，本學位學程除了大量挹注輔導資源，在課程規劃方面也援用麻省理工學院CDIO教育模式，藉由「構思」（Conceive）、「設計」（Design）、策略（Implement）、「實踐」（Operate）四個學習階段，除設定大一到大四的里程盃，也幫助學生為自己的修業方向「定錨」，順利發展專業領域。
「雜學」未必是隱患，重要的是其中是否存在「核心價值」。
對此，本學位學程王強森同學也現身分享自己的學習概況，雖目前修業分散在本校洄瀾、人文社會科學、原住民族等學院，看似如「雜學家」，但因自己對公共事務的高度興趣，所修課程其實皆由此「核心」發端。此外，強森也積極投身，參與校內外如：系學會、學生會、STS年會……等活動，為其所學知識，尋覓實踐的場域。
彌平學院間藩籬、各取其中優勢，並融化諸學，建構屬於自己的知識體系，是「不分系」較傳統科系特色之處。
我們是縱谷跨域書院，相信「跨領域」是一把回應現今社會需求的鑰匙，並以此刻為起點，期盼開啟未來多元併濟的可能性。
隨著跨領域學習成為現當代的一股新興勢流，「不分系」也循此背景應運而生。而「特殊選才」的同學雖各個身懷絕技，但面對新型態的教育制度，難免在修業規劃、學習資源上存在一些疑問。
既跨領域學習是趨勢，那麼相關的修業制度、學門數量、輔導機制等支援系統，便是隨之而來的挑戰。
本學位學程歷經三年發展，除了透過在制度、課程、輔導等機制，傾力協助學生順力發展其專業領域；另在學習資源方面，得益於本校以「綜合型大學」建校，迄今有八大學院、16個學門、54個系／組，名列全國國立一般大學31校中第六名，以「不分系」而言，可說擁有強力的支援系統。此外，隨著「臺灣國立大學系統」校際課程選修制度逐漸完備，也為學生修業提供更豐沛的資源。自我開發未必僅在知識層面，而是生活的方方面面。
本次說明會，本學位學程的林以晨、盧苡晨同學也現身說法，講述自己除了在本身有興趣的學科領域投入學習，同時也參與如：經營營隊、志工活動、同儕康樂等活動，讓知識未必囿於象牙塔中，而是走出書藉，集結生命的點滴，匯成人生的長河。
「人之所以為人，在於不斷邁向自己以外的人或事物，去實現意義。在此，意義的實現在於或會遇見某人，或為某種價值而獻身，或去愛某人。唯有當人活出存在自我的超越面向，他才能成為本真的人，他才能成為真正的自己。」（Viktor Emil Frankl）
彌平學院間藩籬、各取其中優勢，並融化諸學，建構屬於自己的知識體系，是「不分系」較傳統科系特色之處。
我們是縱谷跨域書院，相信「跨領域」是一把回應現今社會需求的鑰匙，並以此刻為起點，期盼開啟未來多元併濟的可能性。
[P]縱谷跨域書院簡報_0929特殊選才.pdf